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「易球在线娱乐」研学旅行丨杭州市金都天长小学“走读西湖”研学课程的设计与实践

「易球在线娱乐」研学旅行丨杭州市金都天长小学“走读西湖”研学课程的设计与实践

易球在线娱乐,杭州西湖自然景观和人文遗迹作为中国传统文化的经典之作,是古代东方审美体系中的一个坐标,也是很好的教育资源。杭州市金都天长小学以乡土乡情为主,依托自然和文化遗产资源,巧妙地将西湖自然、人文、历史、艺术融合在一起,开设了“走读西湖”研学课程。

“走读西湖”研学课程的设计

01思路:纲要引领、尊重儿童

“走读西湖”研学课程总的设计思路是以物为媒,重组学习逻辑。我校集中力量在暑假编写了课程纲要,对课程性质、理念、目标、教学内容、实施方式、评价方式进行了全方位的说明,旨在以跨学科整合的项目学习为核心,开展研究性的学习活动。“走读西湖”研学课程以儿童的身心特点为依据,以学科整合的主题式项目学习为核心,以强化学生选择的学习方式而开展,是我校“童眼看世界”的主要平台和重要途径。课程的设计符合儿童的身心特点和认知水平,激发学生的学习兴趣,唤醒孩子的探究意识。在研究主题的呈现方式上,体现开放性。学校充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平的差异,提供多样的素材,在同一主题下设计了多个研究点,让学生自主选择,充分体现了学生的主体性。

02目标:聚焦素养,家乡情怀

通过“走读西湖”研学课程的开发与实践,了解和传承杭州西湖特色文化,让学生在一种开放的、灵活的、生动的、自由的学习情境中获取知识技能、掌握过程方法,养成正确、科学、良好的情感态度价值观和个性品质,从而获得充分、自由、独特的发展,在经历和体验中得到真正的成长。

以核心素养为导向,根据我校和美教育人格培养的“心、体、礼、乐、习”五要素,引导学生识物感悟家乡美、实践体验团队美、文化传承人文美、艺术展示个性美、学习探究方法美,促进学生和美人格的养成,为后继学习打下扎实基础。

03内容:四季西湖,主题整合

“走读西湖”研学课程的实施紧紧围绕西湖文化中的人文、自然、艺术、社会的因素,适度参考《我与杭州》、《人·自然·社会》等地方教材中的内容而展开。课程以项目整合的形式呈现,循自然而教,依西湖四季变化,分学段、分时间对西湖物产进行欣赏、探究,激发学生的家国情怀,全面提高学生艺术审美、科学探究、人文交往等素养。我们在对西湖物象进行梳理、归并的基础上,根据学生已有的生活经验,整合科学、人文、艺术三大领域的内容,设计了6个年级6个模块(美食、传说、诗画、物产、山水、花卉)的内容。

活动内容的编排由低年级到高年级呈简单到复杂的趋势,一年级到六年级的探究主题由易到难,从单一到组合,充分体现层次性、阶段性。《走读西湖》的每个主题是根据各个班级学生的兴趣、特长等具体情况不断地完善、充实,具有生成性,从而满足学生个体间的差异。这样的课程是确定性与不确定的统一,自成系统却不乏丰富和生动。

04内容:四季西湖,主题整合

“走读西湖”研学课程以活动为主要形式,强调学生的现场学习和亲身经历,注意充分发挥学生的自主性,使学生成为课堂的主人。组织形式大致有三类:

(1)小组活动。小组构成由学生自己协商确定,可以是兴趣相同的学生组成研究小组,也可以是能力相当的学生组成小组。

(2)个人活动。允许学生进行独立活动,并完成活动任务,以利于培养学生独立思考能力和独立解决问题能力。

(3)集体活动。以班级、年级为活动单位共同完成一项主题活动,通过分工合作、共同探究、集体讨论的方式,以求对某一主题的全面和深入理解。

不管是哪种形式的活动,我们重在学生的充分经历和体验,而非外部知识的灌输。课程最大特点是贴近孩子的心智,以物为媒,引人探美,以西湖物象架构孩子的认知序列,促进孩子发现美、体验美、创造美。

“走读西湖”研学课程的实施

根据研学课程的需要,教学内容的安排以分散与集中相结合进行。 “春之声”和“秋之实”是由学校组织年级统一在每年的春季和秋季开展,“夏之盛”和“冬之韵”是由假日小队活动组织开展。这里主要介绍学校活动“春之声”和“秋之实”的实施。

01团队备课,突出整合

学校以年级为单位从学生、课程、情境、教师和设计等五个方面进行系统备课,集中在一起进行分析研究、收集材料、编写教案,并且聘请有一定综合实践课程经验的教师巡回指导。各学科老师一般从人文、艺术、自然、社会等四个方面对主题进行分析与整合,使学生对主题有一个全方位、立体式的了解。例如,“丹桂飘香”这个主题中,我们从艺术之桂、人文之桂、科学之桂、功用之桂四个角度收集材料、分析整理。

02协同执教,走班教学

“走读西湖”研学课程每个主题的教学一般采用集体备课、教师走班和分头执教相结合的方式进行。每一个版块根据内容多少,设1-2课时,自然版块由科学教师执教,人文版块由语文教师执教,艺术版块由体艺教师执教,社会版块由品德、数学教师执教,各学科教师协同实践指导。从四个不同的角度,由相应教师独立或协同上课,让孩子们在短时间内对该主题有全方位的了解。

03现场研学,自主选择

在前期收集资料、校内集中学习之后,我们会根据实践学习的方案,组织全年级组教师和家长志愿者到学习现场,分组进行实地考察和研究,分组的原则是自愿选择,按照艺术、人文、科学、功能四个组,倡导孩子喜欢什么,就研究什么、学习什么。但是在学生根据自己的喜好,自由组队之后,老师会根据学生的能力差异,适当调控。现场学习给孩子们营造了宽松的活动空间,还给了他们自主选择的权利,使学生的学习更有针对性和实效性。

04扬长展示,多元评价

在研学课程实施过程中,教师引导学生以最拿手和擅长的形式,如诗词、绘画、文章、歌曲等在班级里进行展示。在“踏雪寻梅”主题活动中,学生分别用画梅、作诗、吟诵、摄影、散文等形式进行了展示。

“走读西湖”研学课程的评价注重对学生表现和素质发展的整体评价,评价内容上关注过程、兼顾结果,注重对学生进行整体公正、实事求是的评价,既建立学生研学活动的过程档案,也注意简便易行。同时还注重评价方式的多样化,采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。通过学生自评、组内互评、家长评价等形式促进学生养成良好的研学习惯,提升学生的综合素养。

(作者单位:杭州市金都天长小学)

本期编辑:shalee

(本文选自《中国教师》总第280期)

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